西藏民族地区“双语班”数学“学困生”形成的原因及改进策略研究-欧洲杯在线开户

在西藏民族地区复杂的小学班级结构中，“双语班”存在学生学习效果的差异，数学“学困生”较多。原因多方面，有学校片面的“升学观”致使部分学生学习掉队、教师教学理念、手段陈旧致使部分学生未被关注、家庭教育缺位致使部分学生学习动机不足等等，还有因数学学科特殊性较强，部分学生存在语言理解上的困难等。针对此问题，可以通过培养学生对数学的兴趣、情感教育融入数学教学、注重科研反哺教学、家庭教育及时补位等策略改进。

一、“双语班”数学“学困生”形成的原因

通过三十多年的教学实践、调研，本人发现产生双语班学生数学“学困生”的原因各不相同，其成因极其复杂，但是，总体来说，可以从以下三个方面一探究竟。

（一）学校片面的“升学观”致使部分学生学习掉队

每年内地西藏班学生考入的多少，无形间成了社会上衡量一所学校升学率高、低的尺子。学校也以学生的平均成绩的高低或考上内地西藏班的人数，作为教师评优评先的条件，而教师职称评定的前提条件是，是否评过优秀，是否评过先进。因此，造成教师对学生的评价以分数为准或以培养优秀生为主，对反应比较慢的学生缺乏指导，于是这类孩子从害怕学数学变成讨厌学数学，慢慢变成学困生，到了六年级严重到学困生从十几人变成四十几人，完全背离了“新课标”中指出的“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”的要求。

（二）教师教学理念、手段陈旧致使部分学生未被关注

首先，教师的教育理念陈旧，制约教师可持续发展。老教师不愿接受新的教育理念，用老的教学方法，不能充分调动学生学习的积极性，而年轻教师专业知识虽然强，但教学经验不足，不知如何去教学，导致学困生的形成。其次，教师随意调整教学进度，教学策略不科学。为了增加教学难度，教师随意加快教学进度，需要一学期完成的教学任务，教师用两个月或三个月结束新课，使中下的学生跟不上进度，导致这一部分学生厌学，长此下去成绩中下的学生产生不愿意学习数学，逐渐变成了学困生。再者，教师采用“题海战术”，教学方法未得到更新。“题海战术”容易操作，成绩提高见效快，成了老师教学方法的首选，而这种方法，对中上的学生而言，从表面上看学生成绩有所提高，但它的弊大于利，既牺牲了学生课外活动的时间，也使学生对数学失去了兴趣，而对中下的学生而言，题做得越多，错题越多，学生失败得次数增多，随着失败频率的增多，学生丧失了自信心，不愿学数学，逐渐就成了学困生。最后，教师只注重教书，淡化了育人。教师包办代替得多，致使课上教师特忙，忙着出题，忙着讲题，忙着提问，这几个环节循环往复，课堂就变成老师口吐白沫的一言堂，甚至学生都会做了，教师自己不安心地还要再讲一遍。教师的不安心，换来的是禁锢学生的思维，剥夺了学生“跳一跳摘桃子”的兴趣。

（三）家庭教育缺位致使部分学生学习动机不足

首先，家长期望不合理，持片面的“成绩观”致使孩子学习兴趣丧失。不了解孩子，不尊重孩子，一厢情愿地望子成龙望女成凤，不顾及孩子的学习基础和智力水平，把自己未完成的梦想无条件地寄托在孩子身上，严管导致学生怕学、厌学。家长盲目注重孩子的成绩，使得孩子感觉不到家的温暖。孩子成绩如果没有达到家长的要求，家长就把孩子送入课外辅导班，或者请一对一的私教补习，如果孩子的成绩没有达到期待值，就采用简单粗暴的方法，不是破口大骂就是拳打脚踢，这一打一骂，打骂掉了孩子学习的自信心。其次，家长包办成为习惯，孩子自主性学习不够。现如今家长过于溺爱孩子，家长包办代替得越来越多，孩子体验的越来越少。家长觉得孩子学习太苦，替孩子写作业；老师布置的作业，孩子一遇到困难，家长就替孩子扫作业帮；一布置口算作业，家长就替孩子把错题找出来。长此下去，孩子查不出作业里的错题，更别谈养成检查的习惯了。最后，家庭教育缺失，学生缺乏爱的教育。父母是孩子的第一任老师，父母的言行将直接影响着孩子。有的父母忙于工作，无暇顾及孩子的学习，把孩子全权托付给学校；有的家长常常在家打麻将、搞聚会，从不管教孩子，任其发展，使得孩子无法养成良好的学习习惯。

（四）数学学科特殊性较强，部分学生存在语言理解上的困难

首先，数学是一门抽象性以及逻辑性比较强的学科，在学习中需要将符号化的数学知识与生活紧密联系，参与到发现、分析、解决问题的过程中。而小学生的思维是以感性为主、以直观为主，致使学生学习数学造成了困难；再加上双语班的学生母语是藏语，在解决问题时要先把汉语转化成藏语再去解题，很多情况下由于学生没有理解题意，或者题意理解错误，跟不上学习的节奏，久而久之这些学生就变成学困生。

其次，教学内容逐步变得抽象复杂，理解起来困难加大。进入三年级，数学课程不仅以计算为基础，还加入更多的应用题，考查学生解决综合问题的能力。小学三年级数学解决问题从一步变成两步计算。通常一个问题需要拆分为几步才能算出最终结果。正因为难度拔高，很多学生逻辑思维能力尚未建立起来，尤其是双语班理解题意产生困难，导致成绩下降，而这些孩子很容易就变成了学困生。

二、“双语班”数学“学困生”优化策略

（一）培养学生对数学的兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。不同的年级，不同学生年龄应该采用不同的教学方法，从而培养学生学习数学的浓厚兴趣。

1.低年级阶段应该重在培养学生的兴趣。低年级学生年龄小，好动，自制能力差，学生的生物钟很难适应教学时间，因此低年级培养学生对数学的兴趣是关键。伟大的发明家爱因斯坦说过，热爱是最好的老师。为了使学生对数学产生兴趣，我改变了以往传统的填鸭式教学方法，利用电教或多媒体采取游戏式教学方法。具体教学案例有：

（1）利用电教或多媒体开展对口令的游戏。录音机和学生对口令，让学生进行凑十训练。

（2）利用投影开展传接力棒的游戏。在透明胶片上出口算题做成“接力棒”让学生进行口算训练，并给获胜组的每个学生发“小白兔”徽章。这样不仅培养学生的兴趣，又树立了很好的竞争意识、荣辱意识和合作意识。大部分学生为了使自己的小组评上“小白兔组”，在家里主动让家长利用早上的时间进行口算练习，更让人高兴的是每个小组里产生了互帮互助现象，计算快的学生把自己的算法讲给计算慢的学生听，使双语班学困生的口算能力得到很大的提高。

（3）利用电教或多媒体开展“找朋友”和“投篮”的游戏。低年级的应用题都是由数量关系和情节两方面构成，数量关系是求解的决定因素。正确地解答出应用题，在于对情节的理解，找对数量间的关系，确定算法。教学分三个阶段进行。

第一阶段利用电教，让学生在无形中掌握应用题的结构，强化学生表达能力。利用电教每天进行一至两分钟的说话训练，“双语班”学困生的表达能力得到很大的提高，学生潜移默化中熟悉了应用题的结构。

第二阶段利用电教或多媒体开展“找朋友”“投篮”的游戏。把应用题的条件和问题写在小玻璃板上，发给学生，拿问题的学生去找朋友；把应用题的问题设计成“篮板”，把应用题的条件设计成“球”，让学生做投篮游戏。这样避免学困生猜题，还培养了学困生的审题能力，使学生在轻松愉快中完成了学习任务，达到了寓教于乐的效果。

第三阶段利用电教或多媒体，加强学生从应用题中抽象出具体数量关系的能力。在学习乘法应用题时，利用投影先摆四个盘子，每个盘子里摆上三个梨，然后用集合的形式圈出，打个问号，让学生根据银幕上的图像编应用题，列式解答。这样不仅突破了学困生理解文字上带来的障碍，还培养了学生的抽象逻辑思维，为以后教学应用题和抽象出具体的数量关系时打下了埋伏。

2.中年级阶段应该重在革新教育教学手段。中年级数学学习，从内容方面讲，这一阶段难点多，计算已经出现了多位数的加减法和乘法，应用题已经出现了两三步计算的应用题。新标准要求教师必须改变传统的课堂教学模式，让学生由被动学习变为主动学习，在教学中充分体现学生主体地位，发挥教师的主导作用。在课堂教学中让学生自己去尝试、讨论，大胆质疑，同时给予他们创造思维和探索的空间。

从学生的心理和生理特征分析，这一阶段的学生已经有了初步的知识，什么都想自己尝试，而这一阶段的学生如果完全放手让他们尝试，一方面知识能力储备不够，另一方面学生抗挫能力较弱，因此既不能采用游戏型的教学方法，也不能完全放手让学生自己学，所以这一阶段，我采用“尝试教学法”，一边放手让学生自己尝试，在尝试中让学生收获成功的喜悦，强化学生的自我奖赏，使学生对数学的兴趣与日俱增，成绩也是节节升高。中年级的应用题已经出现了两三步计算，因此，这一阶段解答应用题的关键就在于培养学生的审题能力，对学生进行给应用题补条件、补问题的基本训练。

这样设计练习不但能使每个学生都参与进来、忙起来，又挖掘了不同学生的思维潜力，使每个学生都得到了满足，真正做到“一个都不能少”，大大地提高了每个学困生寻找问题、解答问题的积极性。

3.高年级阶段培养学生的自学能力。高年级的学生心理特征已经接近了少年期，他们已经有了独立的见解，什么都想自己解决。因此高年级阶段则以培养学生的自学能力为主，针对不同的学生精心设计问题、设计练习的内容。特别要注重问题和练习的坡度，做到让每个学生都有机会回答问题，都有机会完成练习。学生从“要我学”转变成“我要学”，使每个学生在原来的基础上都有所提高，大大降低了“学困生”的形成。

首先，培养学生积极思考、自主学习的好习惯。学生只有学会看书，才可能从书中发现问题并解决问题。这一阶段教师对学生重点进行预习新课习惯的培养。为了不流于形式，为了让学生有目的、有兴趣地看书，教师列预习提纲，以问题形式让学生进行回答。前期问题的设计不易太难，尤其是对“学困生”多的班级，由于前面没有看书的底子，如果出一些需要学生自己概括的问题，概括不出很容易让学生不愿意去看书，打击了学生看书的积极性，达不到预期的目的。因此，前期的问题设计，教师可以设计一些通过认真看书就能在书上直接找到答案的问题，争取让每个学生能进到书里来。到了一定的阶段，学生看书习惯慢慢养成，到能静下来看数学书的阶段，老师设计的问题，可以带一些需要自己概括才能进行解答的问题。另外还可以与学生进行互动，除了老师设计的问题，你还能提出哪些问题？为以后学生自己看书提出问题做好准备。这个阶段是培养学生预习的起步阶段。在这个阶段教师对学生采用多鼓励、多表扬、多奖励的方式，让学生感到看数学书不是一件枯燥无味的事，让学生产生想看书、想回答问题的强烈欲望，使学生感觉到其实数学并不像他们想象的那么难。

其次，要注重培养学生养成课前预习的好习惯。这一阶段是师生共同发展、互动的过程，是学生独立自主发现问题并探究的过程，是学生获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验的过程，也是培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分发展的重要阶段。在这个阶段，从习惯上讲，学生已经能够静下心来看书，能进到书里去。从能力上讲，学生已经能够模仿老师提出一些问题来，从常规训练方面讲，学生已经习惯带着问题去看书，因此这个阶段可以完全放开手，让学生自己去看书，这个阶段让学生看书时，老师不需要再列提纲，而是让学生自己通过看书，列出提纲再自己解答。刚开始学生提出的问题都很简单，容易抓不住重点，但是在这一阶段老师更应该鼓励学生，因为毕竟这一阶段是学生丢掉了老师这个扶手，自己在走，这样训练，到了一段时间后，学生就能抓住重点，提出有价值的问题，甚至提出很有创意性的问题并进行解答。学生对数学的兴趣与日俱增，每个学生在原有的基础上成绩有了大幅度的提高，控制了学困生的形成。

（二）情感教育融入数学教学

古人有云：“亲其师，信其道”。为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。教师必须尊重、爱护、体贴学生，对学困生更应该如此。师爱是伟大的，我把爱洒向每一个学困生。有些学生父母离异，缺少家庭温暖，教师更应该注重与他们进行情感和心理的交流，课堂上是老师，课下做他们的知心朋友；有些学困生在课堂上消化不了的，家长无力辅导的，给他们开小灶，耐心地一遍一遍的辅导，一遍一遍地教他们预习新课的方法。第二天上课时，请这些学困生来讲解——给学困生听进去、讲出来的机会，以此为契机提高学困生学习的自信心。一个学困生在自己的日记里写下了这样一句话：“自从达珍老师来了以后，每天我都有看得见的进步”。

（三）注重科研反哺教学

时代在发展，社会在进步，教师的角色也应发生相应的变化，教师的任务除了教学之外，还应该使自己成为研究者，成为教育科研的主力军。教师在教学的同时，还要积极投身于教改实验。1991年至2008年本人先后承担了区级、校级教改科研课题，如《关于藏族学生学习问题的研究》《藏族学生谈数色变的原因及对策》《小学数学课堂教学结构改革的探讨与实践》《藏族学生学习方式的研究》等。其中《关于藏族学生学习问题的研究》这一课题被列为了自治区的五大科研项目。通过搞科研促教学，1991年到1997年所带的班级，在全区小学升内地西藏班的统考中，数学平均达到90.7分，打破了全区统考的历史记录，最低分83分。1999年到2000年接的“学困班”与平行班相差二十多分，通过一边搞科研，一边教学，第一个学期，“双语班”数学成绩从同年级的最后一名升为了第一名，平均成绩达到80.8分，平均成绩提高了三十多分，及格率达到百分之百。2005年所带的“双语班”仅一个学期的试点授课，成绩不仅排名第一，而且在全区“双语班”数学统考中名列第一，取得了平均81.89分的好成绩。2006年至2008年所带的“双语班”，数学成绩名列前茅，当时全区的状元和前三名都出自这个“双语班”。

（四）家庭教育及时补位

家校合作的目标是要形成教育合力。苏霍姆林斯基说过：“教育的效果取决于学校和家庭教育的一致性”。家校合力使家庭教育和学校教育成为一个一致的过程，不仅表现在二者在儿童培养目标上一致，而且还表现在家庭全方位支持学校教育工作，学校全力帮助家长解决在教育子女过程中遇到的各种问题。通过因材施教，让家长看到每个学生在原有的基础上学习成绩有所提高，尤其是让家长看到“学困生”在行为习惯上的改变，看到“学困生”的成绩在原来的基础上有大幅度提高。通过家长会引领家长改变教育的理念，改变教育方法，使家长明白家庭教育不是学校教育的延伸，家长不是起传授知识的作用，家长是起培育、引导、影响的作用。(作者 拉萨市第一小学 达珍）

参考文献：

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［3］吕秀梅.撑一支长篙，向青草更青处漫溯——读《吴正宪给小学数学教师的建议》有感［j］.散文百家，2019（02）：95.

［4］《小学数学拓展课：教什么，怎么教》简介［m］.小学教学（数学版），2018（03）：69.